吐丝科研简报

山东省莱芜市第二中学

（2012-2013学年度上学期）

第3期

  

【工作简讯】

1、2012年10月8日，教科室孙灿勇副主任到市教育局召开省远程培训部署会，市远程培训办公室对远程培训分散研修期间的工作做了安排，要求各单位确定集中学习时间，安排教师集中上网学习，以便顺利完成作业，同时以备检查。另外传达了万名骨干教师培训、教师资格证取消终身制等上级有关精神。

2、2012年10月10日，市教研室来我校视导，教科室全部人员都参与到迎接视导工作中，准备资料，组织听课活动、参与座谈等，经过认真准备学校的各项工作受到上级领导的高度评价。

3、2012年10月10日，教科室孙灿勇主任开始组织全国创新作文征文比赛活动，积极宣传发动，收缴了国庆节期间学生写作的文章，整理汇总，上交区语委办。

4、2012年10月16日，教科室陈晓庚副主任利用晨读时间对高二参加小先生讲课比赛的选手进行了培训，主要谈了讲题的策略步骤、语言表达、教态仪表等，以及比赛程序和注意事项，告诫大家要充满信心，不要紧张，开动脑筋，想出思路，争取发挥出自己的最高水平。

5、2012年10月17日，迎接山东省阳光体育一小时检查活动，教科室全体人员都参与了迎检工作，根据自己分工的职责做了精心准备，顺利完成了迎检任务。

6、2012年10月17日，为了迎接市教研室教研员来我校指导高效课堂建设工作，对三个级部老师的课做了安排，要求教师认真备课，上好公开课，接受市教研员的指导和验收。

7、2012年10月18日，莱芜市教研室数学、外语、政治、历史等九课的教研员到我校指导理想课堂建设情况，观摩了三个级部老师提供的公开课，听课后进行了座谈，对老师们的课提出了许多建设意见，鼓励各位教师力争在理想课堂现场会上展示出精彩的授课。

8、2012年10月18日晚，为了迎接莱芜市理想课堂现场会的召开，推动“351高效探究课堂”的深入研究，由教科室牵头，联合级部举办了莱芜二中首次“我的课堂我做主”小先生讲题比赛活动。高二级部的28名选手参加了比赛，选手们准备充分，积极投入，在比赛中展现了良好的精神风貌。在比赛中，同学们精选习题，点拨到位，讲解思路清晰；教态自然，语言洪亮，衣着得体大方；举例生动形象，不乏幽默风趣；问题推导逻辑严密，俨然学究风范。同学们在比赛中展现出来的良好素质让在场的评委老师啧啧称赞。高二级部的全体学习小组长都进行了听课观摩学习，很受启发。

9、2012年10月21日晚，教科室陈晓庚副主任在312教室对高一参加小先生讲课比赛的选手进行了培训，对如何入场退场、如何讲题、如何表达、如何使用教具等进行了详细培训，同时对比赛程序和注意事项做了安排。希望大家不要紧张，放松心态，自信比赛，争取取得好成绩。

【教改前沿】

     减负与提质的内在和谐

         ——记福建省泉州第五中学的卓越品质与教育方略

  被誉为“闽南教苑常青之树”的福建省泉州第五中学，是一所有着110年历史的名校。特别是近年来，全面实施素质教育，积极探索发展之路，在50%定向生的生源质量条件下，依然保持着优质的教育，创造了空前的辉煌。

  “问渠哪得清如许，为有源头活水来。”践行以人为本的办学理念，丰富教师人文素养，关注学生全面发展，积极研究高效课堂，搭建走向成功舞台，走向了减负与提质并行不悖、素质教育与“应试”成功和谐为一的正途。相反，那种靠加重学生负担、损害学生健康的“应试教育”，非但不能让学生具有持久的发展动力，还有可能在高考竞争中失败。 陶继新先生与刘殊芳校长的这篇对话，从理论与实践两个方面，有效地揭示了这个教育规则。

 1 提升教师素养 减负提质并行

  减轻课业负担 提高教学水平

【刘殊芳】多年来，学校一直坚持探索实践着“减负提质”。相比于其他部分高中学校，五中学生的课业负担是比较合理科学的。节假日不补课，晚自习不延长时间、不统一要求到校，使得外界对五中常有一种议论，说五中“抓得不够紧”，这其实是对五中坚持“减负提质”的办学策略的一种误解。五中的管理是“外松内紧”，教师的压力一直是比较大的。因为要减轻学生课后的学业负担，教师必然要想方设法提高课堂的教学效益，让学生在课堂上掌握大部分的知识，这样他们课外的压力就大大减轻了。多年来，有效的“减负提质”措施，保障了五中的办学质量。

 【陶继新】课业负担过重，大多适得其反，不能取得好的学习成绩。学习有一个规律，那就是“一张一弛，文武之道也”。为学生留有足够的休息时间，加之必要的锻炼，尽管他们的学习时间减少了，但他们的学习效率却大大提高了。这样，身体健康了，成绩上去了，何乐而不为呢？

  追求高效课堂 研究高效作业

 【刘殊芳】在严格控制作业量和课时量的前提下，要切实提高教学质量，对老师的课堂效率、作业效率要求非常高，对老师的能力和素质要求非常高。一直以来，我们把“追求高效课堂”作为对全体教师的基本要求，已经深入人心，形成共识。45分钟的课堂教学，老师经常要花费数倍的时间来备课，要备教材、备学生、备教法、备练习，备课工作量很大。给学生一份练习，老师要先做几份练习，精编细选才给学生做，以达到最好的训练效果。高效课堂和高效作业，我想是学校一直以来能保持高考优异成绩的关键。

 【陶继新】高效课堂需要高素质与高水平的教师。老师高度的责任感与事业心，很强的教育教学能力，造就了你们的高效课堂。同是45分钟，你们的学生学到的东西不但多，而且学得快乐。这样，课堂学习就不再是心力交瘁的苦役，而是学生学习知识与生成智慧的幸福之旅。你们教师不但研究课堂教学，也研究如何提高学生作业的质量与效率，并且探索出了非常有效的方法。所以，你们给学生布置的作业虽然不比别的学校多，却收到了非常理想的效果。

  经历学习过程 培养思维品质

【刘殊芳】教师的职责不是把课本和教学参考书上的文字重复讲出来，让学生听明白，不出错；不是让学生死记硬背，搞“题海”战术，使学生成为缺乏创新的低能者。教师应该千方百计地调动学生的积极性，让学生经历学习“过程”，及时恰当地创设良好的学习环境，进一步完善学生的思维活动过程。课堂教学不能仅仅是知识传授的过程，更应该是促进学生个性发展、丰富学生精神世界、启迪学生心智、培养思维品质，促进学生全面成长的综合过程。

【陶继新】对课本与教参书内容的一味重复，无异于鹦鹉学舌，邯郸学步，那样会让讲者味同嚼蜡，听者索然寡味。关键是教师要通过学习不断丰富自己的素养，且在讲的时候还要“其言也约而达，微而臧，罕譬而喻”，从而让学生“继其志”。同时，学生有着巨大的学习能力，教师教会与学生学会不一样，学会与善学也不在一个层面上；因为“善学者师逸而功倍，又从而庸之”。从这个意义上说，真正优质的课堂，不但需要教师的高素质，也需要教师的新理念，更需要启动学生走进自主学习的境界里。

 

  2 创建发展时空 实现全面育人

 关注全体学生 人人都能成功

 【刘殊芳】在2012年高考中，泉州五中文科有17名学生获得福建省前50名；且有2名学生分别获福建省高考文科和理科最高分；本一上线率2010年57.34%，2011年提升到70.56%，2012年攀升到83.33%。我校今年高考成绩给我的一点体会是，关注全体学生的发展是取得大面积丰收的保证。我们学校长期以来坚持不设“重点班”、“实验班”，在我们眼里所有的学生都是有潜质的，都是独一无二的，所以我们倡导老师关注班级里的每一个学生。

 【陶继新】设“重点班”、“实验班”，会给其他班级的学生辐射一个信息：他们是不被学校重视的。这种负面的信息，会让不自信慢慢地走进他们的心里。本来还有的潜能，就在这种负面能量中渐渐地“隐退”了。更重要的是，这种不公平与不人文的行为，会在从学校领导到教师、从教师到学生、从学生到家长中蔓延，从而让这片本应圣洁的校园，变得有了尊卑之别，有了人格的污点。你们则不然，让每一个学生感到了来自领导与教师的关爱与信任，都有了走向成功的自信，都有了尝试成功的喜悦。所以，群体取得优异的高考成绩，也就有了水到渠成的必然。

  活动丰富多彩 特长尽情发挥

 【刘殊芳】减轻课业负担，意味着学生有了更多自由发展的时间和空间，学校要创造条件让学生发展个性特长，培养实践能力。我们学校有学生艺术团、跫音文学社、记者站、摄影书画学会、校电视台、广播电台、各类体育俱乐部等众多学生社团，并成立“学生社团联合会”，建立了“模拟联合国”组织，丰富的学生社团大大充实了学生的课余时间。我们还致力于打造独特的校园文化活动，创设个性化的发展舞台，开展丰富多彩的活动，每学年举办“三节两月一活动”，即校园文化艺术节、趣味活动体育节、提高人文素养读书节，行为规范教育活动月和文明礼仪教育活动月，学生社会实践和寒暑假社区服务活动。让学生在丰富多彩又喜闻乐见的活动中增长才干，脱颖而出。正是在“减负”的土壤中，系列生动活泼的校园文化活动才得以酣畅淋漓的发挥，也才能培育出德才兼备、全面发展的优秀学生。

【陶继新】这些活动，为不同爱好与特长的学生提供了挥洒才思的天地。固然，参加活动会减少学生课业学习的时间，可是，由于有了活跃的思维，有了快乐的心境，再进行学习的时候，就有了高效学习的内在力量，就有了持久的高效率。更重要的是，还有高效益。因为学习与活动的“循环”，会让学生长期拥有一种美好的心境，会让学习变得更加有效与更有情趣。

  培养学生干部 树立远大理想

 【刘殊芳】我们正是通过创设各种平台，让学生发现并发展自己以前没有意识到的潜质，例如五中的模拟联合国活动，就是一个高水平的活动平台；另外也针对个体的不同情况，鼓励他们尝试新活动，在不同领域战胜自我。我们很多的学生都有在班级、校学生会、团委会、社团担任学生干部职位的机会，通过学生工作的磨砺，也可以使他们更成熟，思想境界更高。五中的团委会活动比较活跃，业余党校也办得有声有色，每年都有十几名优秀的学生光荣加入中国共产党，这也是我们培养资优生树立远大理想、不断超越自我的一个重要途径。

 【陶继新】让更多的学生担任干部，有着特殊的意义。现在的学生不应当是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的书呆子，而应当为未来服务社会积蓄生命能量。当学生干部的时候，他们不但要管人管事，更要有责任感，有合作意识，学会管理方略。这种经历，是一般的书本上学不来的。没有经历，形不成经验。有了经历，才能够为自己当下与未来积累经验。经验只有是自己的，才有价值。而且，当学生干部与学习好不但不矛盾，还会互相促进。事实上，学生干部大多是品学兼优者。因为德与学是维系在一起的，多能生成相得益彰的景观。

  激发学习兴趣 感受学习快乐

 【刘殊芳】对于学生来说，主观能动性是影响学习效果的关键因素，而培养学生的学习兴趣则是提高能动性的最有效方法。“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”，感受到学习的快乐，是学习的最高境界。

 我们学校有一个特点是远程教育资源和现代化教育技术手段运用得特别好，多数老师普遍能够熟练运用现代化教育技能，以丰富的教学内容和新颖的教学形式来吸引学生注意力。教学的信息和容量相当大。同时，教师在教学中会注意分层教学，尤其关注尖子生对知识的消化吸收比较快的特点，适当地给他们增加有点难度的作业，让他们独立思考、课后钻研，保护学生探索的积极性。五中的师生关系比较民主，因为学生优秀，老师也懂得欣赏、激励学生，课堂气氛比较民主和谐，课堂内外也常见学生向教师提问质疑，或者师生辩论的景象。提倡学生对学习提问题，挑战学习的难度，这也有助于激发学生的学习兴趣。

 【陶继新】师生关系民主，是构建和谐教学的必要条件。和谐状态下的学习，学生的心理是安全的、放松的、快乐的，这有助于激发他们学习的热情，调动他们对未知探求及其质疑问难的积极性。这样，就有了有效的学习，甚至会出现学习的巅峰状态，让思维的火花尽情地燃烧，从而收到超乎常规的效果。这个时候的教师似乎可以退居“二线”，作壁上观了；但其作用依然是不可小觑的。没有教师对学生的充分信任，没有教师对学生自我学习精神的培养，就不可能出现这样的教学景观。而且，学生之间争辩最为激烈的时候，尽管可以让学生自己去寻求最佳的答案，但教师并不是绝对的听之任之。如果学生的思路出现问题，就要适时进行引导，让其学习步入正途；如果学生有了出色的表现，教师还要及时地予以激励。而且，还会出现“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”的情况。这个时候，教师就要虚心向学生学习，让“吾爱吾师，吾更爱真理”的教学精神放射出特有的光芒。

  设立导师制度 关注个体成长

 【刘殊芳】我们从2007年开始，学校每年都有一定比例的定向生，今年的毕业生中有50%的定向生，这部分学生的学业基础相对较弱，如何培养好这部分学生也是我们学校近些年一直关注和探讨的问题。我们本着为每一个学生的全面发展和健康成长负责的态度，去年从高一年段开始试行导师制。让所有科任教师全面参与学生发展过程的教育教学管理，让所有的老师不仅只关注学生的学业情况，还要关注全体学生的思想动态、心理健康及生活状态，倡导老师成为学生的良师益友。让每个在校生深切感受到学校里有老师的关爱。

 【陶继新】定向生入学时的学习成绩比一般学生低，让他们更好地发展，当是学校教育的一个重要任务。试行导师制，是一个有效的办法。一个学生成绩不太理想的背后，往往都有心理、习惯、品德等问题相伴，甚至起着主导作用。你们的导师不但关注全体学生的学习状态，还关注他们的思想与心理。这样，他们在成长过程中的任何困难就有了即时解决的可能性，思想与心理上的问题也多能消除在萌芽状态里。这种表里兼治的导师教育法，让学生们有了既好又快的发展。

【理论学习】

魅力课堂 “问题”作主

坚持通过大量训练让学生获得正确答案的能力，还是发展学生创造性思维能力？我们的选择是——

■雷军 谢岩

一直以来，我们在教育过程中，力求通过大量的训练让学生获得能够尽快得到正确答案的能力，而忽略了更为重要的能力训练，即面对问题时的发散思维和创造性思维。因此，学生在面对问题时，第一反应就是在问题中寻找能得到统一答案的条件，而不是由此展开联想质疑并由此进行创造性思考。

如何有效地培养学生的创造个性，发展其创造能力，已成为教育工作者的重要课题。我校全体教师在学校生态教学模式中运用新的教学策略，尝试变革旧的教学方法，从发现问题入手，以分析问题为主线，把为学生服务放在第一位，让学生成为课堂的真正主人和学习的真正主人，切实解决学生学习中存在的思路、方法、能力问题，最终使学生在学习上获得学习能力、实践能力和创新能力；在生活上学会做人、学会做事、学会交往、学会合作和学会成长。

创设问题情境，变“被动接受”为“主动探究”。苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在学生的精神世界中尤为重要。”我们在生态课堂教学模式的指引下，教师鼓励学生去发现问题、大胆发问。教师创设问题情境，指导学生进行预习。学生在每一次与文本的对话过程中，首先个人生成问题，自己查阅工具书解决问题；再把个人未解决的问题上升为小组问题，组内讨论解决问题；小组不能解决的问题填写在问题生成单上，上升为班级共性问题，最后在师生的共同探究下解决问题，这在一定程度上推动了学生的理解与思维的发展。

创设质疑情境，变“单一思维”为“多向拓展”。心理学告诉我们，想象与创造性思维有密切联系，它是人类创造活动所不可缺少的心理因素。学生的想象力越丰富，对知识的理解就越有创见。根据这一特点，教师在教学中应鼓励学生大胆想象，大胆质疑，提出问题，为丰富学生的想象力提供机会。教师在教学中发挥自己的优势，充分利用一切可供想象的空间，调动学生的思维，挖掘发展想象力的因素，以问题为中心引导学生由单一思维向多向思维发展。我校“问题导学”的生态课堂模式刚刚实行的时候，教师提出一个问题，学生的答案往往差不多，人云亦云，但随着“问题导学”课堂的推进，教师不停地鼓励学生大胆质疑、提出问题，学生渐渐能够多角度、全方位地思考。虽然有时学生的想法看似离现实远些，但教师仍是积极引导，这样的做法是提升学生想象力和创造力的一种好途径。在我校的数学课堂中，教师会常常进行“一题多解”、“变式”等多种训练，这是培养学生横向发散思维的一种方式，是训练学生拓宽思路的有效手段，也是开拓学生创造性思维的主要途径。学生在多样的训练中，在质疑与求解的过程中，创造力不断提升。

创设乐学情境，变“乏味枯燥”为“兴趣盎然”。古人言，知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。兴趣是一个人学习的最大动力，在生态课堂上，学生思维脑图的设计就充分体现了学生对学习的兴趣和他们的创造力。教师精心设计问题，学生以问题为主线，在解决问题时，用自己喜欢的方式设计属于自己的思维脑图，班班不同、组组有别，内容充实准确，形式新颖，课堂精彩不断。如在《苏州园林》这节课中，教师请学生用自己喜欢的方式来提炼文章的结构，学生在解决问题的过程中发挥了自己的创造力，绘出了漂亮的风筝形脑图，使原本平实严谨的说明文增添了一些活泼；在《探索三角形全等》的复习课中，教师希望学生自主根据问题的主线，归纳出所有三角形全等的知识，学生用丰富的想象力精心设计出树形思维脑图，既让知识体系完备，又在其中用树的落叶提出自己未解决的问题，使得课堂在问题与对话解决中变得丰富多彩。

师生角色要转变。要培养学生的创造个性以及提出问题、解决问题的能力，仅停留在创设这些教学活动情境上是不够的，这种模式需要教师与学生进行角色根本性的转变，教师首先要具有创造和质疑的精神，学校更要成为师生自由健康成长的沃土。

以问题为中心的教学，要求教师有四个方面的角色转变：一是由过去照本宣科的传授者转变为匠心独具的设计者；二是由知识的单一讲授者，转变为课堂学习激情睿智的指挥者；三是由自我陶醉的讲授者，转变为课堂学习有条不紊的组织者；四是由应试教育的钻营者，转变为学生素养的培养者。同时，也要求学生有四方面的角色转变：一是由过去少数“尖子生”独占学科高地，转变为全班学生按自己个性特长人人参与、组织学习；二是由过去思维在少数同学之间，转变为现在的思考在每一名学生身上的人人思考；三是由过去少数学生的学会进步，转变为全体学生的人人发展；四是由少数学生的鹤立鸡群，转变为全体学生的人人成功。

魅力课堂，“问题”作主。从2011年开始实践到现在近3年的时间，学校的“生态教学”已经生根、开花并取得一定成果，彻底转变了禁锢思想的传统学校观、课堂观、教师观和学生观，树立了有效教学理念下的现代人才观。学生的变化更是喜人，在道德品质方面，学生学会了自觉自律自理自强，有了慎独精神；还学会了同学间互帮互补互谅互让，有了互助精神；独生子女间学会了相互配合、集思广益、团队合作，有了合作精神。在学习能力上，学生具有了发现问题、分析问题和解决问题的能力，获得了终身受益的学习能力、实践能力和创新能力。在思想性格上，学生变成了善于表达思想的演讲者、敢于思考的雄辩者、性格开朗的合作者和乐于助人的善良者。

  （作者单位：辽宁省沈阳市浑南新区第一初级中学）

展示对话课堂中师生角色发生了翻天覆地的变化。在这样的课堂中学生成了主角，他们不再是被动的听讲者，而是要发挥主观能动性，以各种方式将自己的学习成果展示，这样的活动极大地促进了学生的智力因素和非智力因素的开发——

展示对话学习 焕发生命活力

■韩立福

展示一词由“展”和“示”构成。“展”指发展、伸展、展开、向外表现，它体现着生命成长中的一种变化状态，意味着不断生长、不断变化、不断创新和不断成熟。“示”是指呈现、表达、表示，它体现着主动积极向外界表达以期待关注、回应、鉴赏等涵义。展示一词体现了生命的两种本性：作为个体的自我需要成长、发展，作为群体中的另一个自我需要交流、欣赏或被欣赏、评价或被评价。张卓玉先生曾说：“展示内容的丰富性决定了它的生命力，它是人本主义教育的一个核心词汇。人本主义坚持，展示是人性的基本需求，是人的基本权利，是生命成长的基本形式，也是学习的有效途径。对展示的认识水平和实施状况反映着教育理论和教育实践的文明程度。”

从交往理论来看，将展示引进课堂，把课堂引向社会，旨在培养学生社会化的交往能力、沟通能力和合作能力。新课程教学理论将教学的本质解释为“交往”。生生、师生在课堂学习中通过各种方式和途径的交往，达到丰富情感、激活思维、开启智力、促进发展的教育目的。在以, “学”为中心的课堂教学活动中，展示对话学习方法是一种树立自信心、锻炼逻辑思维能力、培养表达能力和分析问题、解决问题能力、促进情感发展的社会化学习方法。展示对话学习的意义可以概括为：

尊重学生人性，呵护生命价值。科学的学习过程应该是吸收与释放、获取与展示有机统一的过程。展示是学生生命中的一种天性，在传统课堂教学中，课堂几乎是教师说话的专职场所。在素质教育课堂中，将展示对话的权力还给了学生，让他们通过展示对话来讨论问题、解决问题，实现学习目标。于是，学生们想表达、展现、交流、被评价、证实自我的本能需求得到了满足，那种好奇、探究、怀疑、充实自我的天性得到验证。从马斯洛心理需求理论可知，实现自我价值是个体需求的最高境界，只要是学生都会有这种需要，都想在小组、班级群体中寻找自信基础上的自我表现，追求自我价值。所以，展示对话学习是尊重学生人性、呵护学生生命价值的学习方式。

深刻理解知识，实现融会贯通。美国缅因州教师培训学院有一项研究成果，俗称“学习金字塔”理论。相关专家对7项学习方法进行样本化研究，测量出采用不同学习方法进行学习24小时后的知识保持率。其中的第一项“讲授”法学习，24小时候后知识保持率仅仅是5%，最后一项是“向他人讲授∕对所学知识立即运用”，24小时后学生知识保持率达到90%。这个数据说明，如果在课堂教学中采用展示对话方式并立即进行应用训练，学生24小时后的学习巩固率可达90%。而用“讲授法”，学生24小时后的学习巩固率则是5%。其实，道理很简单，学生为了实现展示对话，便积极思考，积极动脑，知识基本理解后才能说出来，自己阐述的过程既是理解加深的过程，也是思维进一步梳理加工的过程，还是记忆巩固的过程。对话讨论的过程，更是辨明是非、判断正误、促使知识深化的过程。如果在此基础上还能进行巩固性思维训练，那么就可能达到融会贯通的境界。

提高学习能力，促学习方式转型。展示对话学习是课堂学习中一个主要学习方法，也是一个主要学习环节。通过展示对话学习，学生能够树立自信心，体验成功感觉，分享成功快乐。为了寻找这种感觉，学生需要事先进行预习，在合作探究中积极参与，以便充分作好展示准备。在这种展示欲望的驱使下，学生学习进入良性循环，开始重视课前预习和课后拓展复习。这种方法能有效促进教学方式的转型，让学生由被动学习走向积极主动学习，同时也能有效推动教师角色和行为转型。展示对话学习，能够在单位时间内使全班同学困惑的问题得到迅速解决，使全班同学在最短时间内都能够领会知识要点，这是展示对话学习的一大特殊功能。因为同伴的展讲和交流，对学生而言更易于接受和理解。当学生在课堂学习中，把所困惑的问题都弄清楚时，心中自然产生一种成功的喜悦感和成就感，其学习兴趣在潜移默化中得以激发，从而促使他们更加喜欢学习，学习情感得到提升。

培养交往能力，促进个性绽放。展示对话学习，促使接受式的静态学习向师生对话式的动态学习转型，使学习过程社会化，打破了过去“课堂学知识、社会炼能力”的传统框架。在这个社会化学习的系统中，学生像成人一样展讲和对话，自由表达，言者无过，发展个性，思维绽放。通过展示对话学习，学生学会对话、学会尊重、学会交往，实现人人个性绽放，他们的思考能力也因此得到提升，思维能力得到发展，社会化能力得到明显提高。不论是课堂内与教师、同学交往，还是课堂外与社区成员、家庭亲属的交往，其方式和水平都会明显提高。

目前，在推进基础教育课程改革实践中，展示对话学习正在以极强的生命力走向中小学课堂。但是，对于长期工作在传递式课堂教学中的教师和学生而言，走向展示对话学习无疑是一种挑战。因为以往的课堂教学中教师是话语的控制者，转向展示对话学习，教师就必须智慧地“闭上自己的嘴、启开学生的嘴”。

  （作者系中国教育科学研究院副研究员）

【教研心得】

                            多听课才能上好课

   

    教育管理部门和学校都对教师听课作出了具体要求，有的还把听课作为教学常规管理的一项重要内容进行检查和督导。新课改提倡开展以校为本的教学研究，听课更是成了上级检查的必检内容和学校教研的主打活动。然而， 教师对听课的认识和执行又如何呢？

现在，一部分教师对听课的认识很不到位， 只是把它作为一条不得不执行的行政命令。每次学校或教研组组织听课时， 听课教师都只是走走过场，摆摆形式， 在听课记录本上记下一些似是而非且永远正确的废话。每当检查来临，来不及听课或根本就没有听课的教师便玩起造假功夫，或东拼西凑， 或抄袭他人。如此校本教研，如此听课， 难怪一些教师的上课水平总是没有多大长进，几十年如一日， 总是那么三招两式， 课堂效率和教学成绩当然无从谈起。京剧大师梅兰芳说过： “不看别人的戏，就演不好自己的戏。” 其实， 听课如同看戏。教师要多听同伴的课、优秀教师的课、名师的课、大师的课。听得多了， 看得多了， 再加上用心思考、揣摩、领悟、演练，就会明白其中的道理，无师自通，自然也就能把课上得更好。特级教师于永正说： “看优秀老师的课，就像读活的教育学， 活的教学法， 这与

读书的感受是大不相同的。” 于老师正是听了众多优秀教师的课， 再加上他的潜心研究和不懈探索，才形成了“以学生为本，以读书为本， 以创新为本”， “重感悟、重积累、重迁移、重情趣、重习惯” 的教学特色。

多听课，既是一种积极主动的学习，又是一种比较研究。听课时， 教师一定要把自己摆进去， 有意识地把自己的课与一般教师、优秀教师、名师的课进行比较、对照、鉴别，发现闪光点；查找自己的不足， 并及时改进。如果长期坚持， 教师的上课水平就会越来越高。也许我们一辈子都成不了名师， 但我们的课会上得越来越精彩，学生就会在我们的课堂上能坐得住、愿意听、愿意说、愿意想，并积极参与。

给学生一把“金钥匙”

展示对话，增强了学生的表述能力，同时也锻炼了他们的胆量。课改初期，每个班级只有少数学生主动展示。两个月之后人人踊跃发言。

■李欢

新课堂的精髓在于促进学生的学习能动性，展示对话是挖掘学生学习潜能的有效手段之一。

课堂展示对话增强了学生的自信心

我校的每个教室都有一块大黑板和五六块小黑板，黑板分配到各小组。每一节课上学生通过板书将自己的思想、思路和思考结果展示给老师和同学们。通过学生独立完成或自由组合，对主要知识点预习探究，相互评价、借鉴、学习，增强了学生的规范意识和钻研意识，并初步了形成相对系统的概念，再通过学生课堂的阐述、辩论、综合，教师的肯定、纠偏和提升，学生对知识形成了更系统深刻的印象。

课堂展示对话锻炼了学生的胆量和勇气

课堂展示对话学习给学生创建了一个更丰富多彩的新平台。通过课前预习，增加了学生的研究、合作、分析、判断能力；通过课上的展示表达，增强了学生的概括、总结、讲解、表述能力，同时也锻炼了他们的胆量和勇气。课改初期，每个班级只有三四个学生主动展示，大多数学生不自信。两个月后情况大不相同了，每个人脸上都那么阳光。在同学和教师的鼓励下，同学们都找到了自己的优点，也勇敢地把自己缺点展示出来，以期与同学互相监督共同进步。

展示对话课堂促进了学生从“要我学”到“我要学”的变化

课堂展示对话要求学生，不仅要在众目睽睽之下表达所掌握的知识，而且要用恰当、精练的语言表达出来，不仅要在座位上看其他同学和教师的对话，更要积极参与，消化理解展示对话中的知识内容。展示对话学习不仅使学生的学习成绩提高了，也改变了学生的性格，使学生变被动为主动，真正成为课堂的主角。

（作者系内蒙古通辽市第十一中学数学教师）

【班级管理】

                   养成善于和学生交流的习惯

赵坡  

 “人不犯我，我不犯人！”这句话是一个男生在毕业之前给我的留言。

 2010年6月，我带的第一届高三学生毕业了。团委书记温思思组织全班学生给我写了留言纪念册。按照一般情况来说，学生给我写的留言里除了有祝福和感谢的言语之外，也必定有些评价语。大部分学生都热情地赞美了我，但是当我看到谢伟志在座右铭这一栏的留言时，我愣住了——“人不犯我，我不犯人”。很显然，那一次“交流”我触犯了他的尊严，要不然他不会在留言里写上这句话。在毕业后的谢师宴上，我悄悄地和谢伟志交流此事，他的回答也证实了我的想法。

 一直以来，谢伟志都比较乖，却也经常犯些小错，比如上课时走走神、说说话之类的，虽然学习有点儿不努力，但在其他方面基本没问题。然而，这一切在一个晚上发生了改变。

 那天晚上，我到班里去上晚自习，发现谢伟志不在，他同桌说谢伟志刚刚出去，十几分钟过去了，谢伟志还没回教室，我感觉有点儿不对劲。我又问值日班干部谢伟志出去时有没有留下什么话，值日班干部说谢伟志出去时并没有特意嘱咐什么。是不是生病了？于是我让值日班干部去医务室和寝室看看。然而，还是不见谢伟志的踪影，直到第四节晚自习下课时谢伟志都没有出现。

 第二天早自习，当谢伟志喊报告要走进教室时，我大声地呵斥他并让他站在教室门口，然后边恶狠狠地用右手的食指在他的额头上不断地指点着，边质问他昨晚干什么去了。谢伟志先是一惊，然后委屈地说道：“我昨晚去参加高三新团员宣誓会议了。”经过核实，谢伟志昨晚的确是去参加高三新团员宣誓会议了。

 在得知这些情况后，我又把谢伟志喊出来，心平气和地和他交谈起来。

 “昨晚整个第四节晚自习你都没有出现，同桌和值日班干部都不知道你干什么去了，我在厕所里没有找到你，值日班干部在医务室和寝室里也没有找到你，这令我非常担心，也非常气愤，所以就出现了今天早晨的那一幕。”我稍微顿一顿之后，又说道，“早晨的那一幕发生时，我想你肯定不高兴，因为我大声呵斥你，让你站在门口，又质问你昨晚到哪里去了，而这一切又被同学们看在了眼里。在这里，老师向你道歉，因为老师没有顾及你的尊严，不管你有没有逃课，我都不应该在公开场合批评你。”

 我微笑着解释道：“今天早晨，我在教室门口粗暴地批评你，你没有顶撞我，说明你比老师更宽容，你比老师更能设身处地地理解别人，你没有老师那样鲁莽，也没有老师那样粗暴。”

 这件事情距学生给我写留言大概有半个月的时间，这说明谢伟志在这半个月内并没有完全释怀。站在谢伟志的角度看，我的确做得很过分，因为19岁的谢伟志正是最爱面子的时候，而且临近毕业，同学们都想给自己和同学留下一些美好的回忆。导致我和谢伟志之间产生隔阂的根本原因是我这个班主任没有真正做到和学生平等交流，而平等是有效交流的根基，要想让交流深入彼此的心，平等是必不可少的。

 平等交流的习惯，是学生愿意和老师交流并能建立亲密关系的桥梁。

【点评】

  当人与人面对面地交流时，平等是使两颗心灵靠得更近的必要条件；否则，不管双方的话语多么冠冕堂皇，都将成为水中月、镜中花，班主任与学生之间的交流尤其如此。那么怎样做才能体现出彼此之间的交流是平等的呢？

  地点：如果是谈论令人高兴的事情，谈话地点可以选择在办公室；如果交流牵涉个人隐私，或班主任要批评教育学生，谈话地点最好不要选择在办公室，即便办公室里没有其他老师，可以选择在走廊、操场或者学校附近的公园里。

  姿势：师生双方要坐着均坐着，要站着全站着，即便是批评学生也不例外。

  表情：谈论令人高兴的事情时，双方的笑容会自然而然地绽放；即便班主任很生气，也注意不要气得咬牙切齿的，而且脸部肌肉直哆嗦，当然，完全可以显得严肃点儿。

  语言：班主任的语言要文明，“滚”、“笨”、“靠”等污言秽语不应出现，“差”、“懒”、“坏”等带有贬义的评价性用语也应尽量避免。

  语气：不管是男性班主任还是女性班主任，说话时都应该温柔点儿，以“低、缓、平”为主，当然，如果是在批评学生，那么语气可以深沉点儿，但是不应暴跳如雷。

  互动：班主任要避免“一言堂”现象。

【外出学习】

借他山之石   琢自我之玉

  ——山东省历史优质课观摩总结

                                       高艳华

我有幸代表历史组参加了在寿光举行的2012年省优质课评比活动，两天的听课，尽管感觉非常紧张，但却非常的充实，获益匪浅。这一次的优质课评选的教师的授课无论从课程内容、课程设置、课件制作、课堂互动、语言表达等方面，可谓是百花齐放、百家争鸣。他们独到的教学设计，幽默风趣的语言，举重若轻的教学艺术令人赞叹不已，获益颇丰。

对我来说，有三点感受颇深。一是要多读书。由于历史学科的特点，一节好历史课必定是以深厚的文化底蕴为依托的。所以，工作之余必须多读书。第二，要注重课堂的总体设计，尽量大气、浑然一体。第三，注重课堂生成。既有知识的生成，也要有情感态度价值观的生成。具体来说，这次省优质课优点我觉得主要体现在以下几方面：

1、教师的基本素质普遍较高。在此次优质课评选过程中，参评教师展现了其较强的教师基本素质，教态自然、得体、亲切，尊重关心学生，爱护学生，语言精练，专业知识扎实牢固，知识面宽，驾驭课堂能力强。掌握现代化教育教学手段，熟练运用多媒体教学。

2、教师的教育理念普遍较新。教师都较好的贯彻了新课程理念，教学过程中体现出了较强的课改意识，树立学生的主体地位，注意了学生学习方式的变化。分组学习，合作学习，探究学习体现非常明显，教师想方设法调动学生的学习兴趣，尽量让每一个学生都能参与到课堂教学中来。比如在讲《罗马法的起源与发展》时，有的教师选取了古代罗马的一个遗产纠纷案例，模拟法庭审判，看看不同时期的判决有何不同，从中体会罗马法的发展历程。

3、从教学方法与手段来看，教师都采用适当的教学方法，激发学生兴趣，提高教学效率。在新课的导入上能够创设各种情景，激发学生兴趣。比如《鸦片战争》一课，有的教师通过多媒体显示今天的美国在钓鱼岛问题、黄岩岛问题上对中国的遏制，把历史问题与现实相联系，由现实问题自然导向历史问题等等。在教学过程当中，通过播放视频、提供文字图片等方式设置不同情景，引导学生分组讨论、合作探究。

      4、在教学内容安排、教学环节设计、重难点处理，知识的巩固上，多数教师都有所创新，别具一格。如在《美国联邦政府的建立》一课中，通过播放视频显示出美国强大的实力，然后追溯其历史根源，以《最美妙的杰作——1787年宪法》为本节的课题，重点探究三个问题：第一，形势严峻，路在何方？第二，杰作之妙，妙在何处？第三美妙杰作，仍可完善。如此大胆整合教材，勇气和自信都值得借鉴。

5、探究性学习成为课堂教学的亮点，很多参评老师在教学中设计了探究活动性学习活动，通过探究活动让学生充分参与并融入课堂，积极思考，而不是知识的被动接受者。

6、对教材的解读深刻到位，并参阅了较多的书籍，学问深。一些精彩的课听完犹如品饮甘醇，回味无穷，难以忘却如来自济钢高中的边海长老师的《鸦片战争》，解读的细腻又不乏大气，朴实又不失无华，并对学生进行了深刻的情感态度价值观教育，课堂生成较好，实是令听课老师和专家大为折服。很多老师发出这样的感叹，原来教材可以这样解读。这种课，那才叫真正的有效教学。反思自身，真的需要好好备课，没有上不好的课，只有没有用心备的课。

7、创造亮点，才能赢得精彩。公开课不同常态课，公开课需要全能性。它需要亮点，需要高潮，甚至是高潮迭起。细细听来，亮点可以来自教学设计的新颖，来自教师精心预设带来的精妙生成；来自教材声情并茂的讲解等等。一堂成功的公开课，没有亮点无法赢得称赞，没有高潮无法引得回味。

8、课堂形式多样，丰富多彩。在课程改革的形势下，我们教师都在努力转变着自己的角色，创新这课堂教学形式，以使学生尽可能地在有限的时间内获得最大的效益。于是，课堂上就出现了各种形式的学习方式，“课本剧表演”“情景剧表演”“历史故事比赛”“历史辩论赛”等纷纷进入历史课堂，使课堂充满了生机与活力。这样的课堂上，教师不再显得那样威严，学生也就会大胆地展现自己，在进行各种才艺展示时，学生还可以根据自己的设计，尽情表演、放声歌唱，或者摇头晃脑地吟诵。教师会不自觉地被学生感染。不禁会感叹道：学生不是不能，而是教师没有给学生展现的空间，没有让他们的思维解放。

 9、用心演绎，以情感人，很好地融入情感态度价值观教育。历史教育要感人，历史教学教什么、让学生获得什么，是我们应该思考的问题。历史教学要有情境、细节（故事）、过程，要鲜活、感人，感人的故事比格言更重要。历史课有政治内容，但是历史课不是政治课，不能形式化。历史教学不能把教材文字撕裂成一个个语句来设计问题，不希望学习被撕裂。通过2天的听课，觉得最优秀的课是老师用心去演绎的，而不是表演课。

  井底之蛙，永远只能看到巴掌大的一片天，只有走出去，才能知道外面的世界有多大，才能知道外面的世界有多精彩。这次走出去，我觉得自己最大的收获就是，视野开阔了，眼界宽广了，思维拓展了。希望这样的学习活动能够多组织几次，切实地让我们的教师走出去看一看、听一听、学一学。或许，站得高才能看得远吧。

【351专栏】 

             莱芜二中关于“我的课堂我做主”小先生讲题比赛通知

为了迎接莱芜市理想课堂现场会的召开，进一步推动“351高效探究课堂”的研究推向深入，督促学生切实转变学习方式，提高小组合作的效率与水平，展示课堂表达的技能和学习的精神面貌，学校决定举行小先生讲题比赛，现将有关要求通知如下：

一、指导思想

以主体性理论为指导，以发挥学生主体性，培养学生的讲题技能、讲题技巧，提高展示能力为目的，推动学生转变学习方式，改进学习方法，提高小组合作的效率与水平，做学习的真正主人，做课堂的真正主人。

二、参赛对象

高一、高二级部每班2人，分级部进行比赛。

三、讲题内容

讲课内容自定，包括所有学科，形式可以是选择题，也可以是问答题。

四、实施程序

    1、发动。班主任和班干部要充分发动，力争选拔最优秀的学生参加。

2、报名。每班2人，经办主任同意后，由班长报到教科室，时间限下周一完成。

    3、培训。教科室找专门时间对学生进行简单培训，让学生形成基本的讲课思路、讲课方法及讲课流程。班主任协调任课教师对学生进行指导。

    4、比赛。在下周安排专门时间分级部，分系列进行比赛，比赛时临时抽签决定比赛顺序。

    5、评比。教科室牵头，组织任课教师及各班学习委员组成评委，当场打分，当场公布成绩。

五、比赛要求：

1．认真选择典型例题，设计清晰的讲题思路。

2．讲题时间限为5分钟，不得超过5分钟。超过5分钟要扣分。

3．脱稿讲题。

4、仪表仪态，自然得体，语言表达清楚流畅，知识内容掌握熟练。

六、评分标准

比赛采用100分制计分。

1、题目的总体评价（10分）：明确该例（习）题的地位及具体作用，教学目标清晰准确，明确该题考查的知识点，明确题目蕴含的思路和方法。

2、解题方法指导（20分）：确定的方法简介、明了、易懂，注重方法的指导，注重解题规律的总结，注意解题习惯的培养。

3、讲题过程（30分）：讲题主要包括三个环节：①审题分析，②解题过程，③总结提升。讲解内容科学、准确、简洁，逻辑性强；讲解过程清晰简洁；板书工整清楚；时间把握恰当，注重方法的总结。语言表达清晰洪亮，通俗易懂，举例生动形象。

4、教态形象（30分）：要求衣着得体，举止大方，表情自然；

5、综合印象（10分）：由评委根据选手的临场表现作出综合演讲素质评价。

七、表彰奖励

1、从参赛选手中按照1:2:3的比例确定一等奖、二等奖和三等奖的数量。

   2、学生获奖情况直接与班级量化积分挂钩，一等奖加5分，二等奖3分，三等奖1分。

3、学校对一等奖获得者进行适当的物质奖励。

                                   莱芜二中教科室

                                    2012.10.10

莱芜二中“我的课堂我做主”小先生讲题比赛评分细则
教师姓名：		学校：		编号：
评价项目	评价内容		权重	评价结果
对题目的理解	1. 明确该例（习）题的地位及具体作用，教学目标清晰准确		10
	2. 了解学生的学习水平,提出的重点、难点符合教材与学生的实际
	3. 深刻理解该题内涵、数学思想方法及学科方法
教法及学法指导	4. 选取的解题方法简洁、明了、易懂，容易被学生接受		20
	5. 选取的事例生动形象，能充分调动学生的学习积极性
	6. 有助于培养学生的学科思维能力,提高学科素养
	7. 明确指导学生养成良好的解题习惯
讲题过程	9. 讲解内容科学、准确、简洁，逻辑性强		30
	10.教学结构合理，重、难点突出
	11.把握知识的内在联系，抓住关键的概念或学科方法的运用
	12.讲解时间把握恰当，不超过5分钟
教态形象	13.仪容端正,仪态大方,教态自然		30
	14.语言表达清晰,言简意赅
	15.板书清晰规范，简洁明了
综合印象			10
得   分

                             

关键词： 简  报    351课 改  教改前沿  课改理论  351课堂                                                 

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